Все мы знаем, что компетентностный подход в педагогической науке - это своего рода фишка XXI века. Так или иначе на его основе сейчас защищается до 70% диссертаций по пед. наукам. Как Вы считаете - что это: говорильня и профанация или фундамент для построения новой школы нового века. Каковы перспективы компетентностного подхода?

Сразу оговорюсь, что я компетентностный подход никогда специально не изучал (моё диссертационное исследование строится на основе личностно-ориентированного, системного и гуманистического подходов), но моё видение ситуации следующее. Сегодня компетентностный подход переживает определённый кризис. Те идеи, которые были разработаны классиками компетентностного подхода в начале 2000-х (до 2004 г.) Хуторским и другими, сегодня как бы принимаются за аксиому и всеми подряд цитируются, хотя я бы с отдельными положениями того же Хуторского поспорил бы.

Но основная проблема заключается в том, что отечественная школа консервативна и всё дальше отдаляется от науки. Да, существуют опытно-экспериментальные площадки, да имеются отдельные пилотные проекты, но массово школа к идеям компетентностного подхода сегодня не перешла, а вполне возможно, и не готова перейти. Компетентностный подход не только может, но и наверное должен стать фундаментом для построения новой школы, но только эволюционным путём. Сегодняшние педвузы (несмотря на все гонения со стороны минобра на них) ежегодно выпускают достаточно молодых, творческих, амбициозных педагогов - им и приводить идеи компетентностного подхода в жизнь, им учить наших детей.

Я не сомневаюсь, что уже в самой ближайшей перспективе появятся новые педагогические исследования в рамках компетентностного подхода, который пока ещё изучен лишь поверхностно. Уже сейчас наметилось появление узкопрофилированных направлений в рамках компетентностного подхода, некоторые из них (как например формирование математических компетентностей и компетенций различными средствами) изучены очень даже неплохо, некоторые ещё только предстоит изучить и проанализировать. И то, что ещё 2-3 года назад диссоветы стремились брать к защите работы, основанные на компетентностном подходе, а сейчас некоторые из них стараются от них же отгородиться - достаточно тревожный симптом, который может замедлить развитие педагогической науки в данном направлении.

Болтология это - я, как существо, цельный параграф этой дряни посвятившее в личном диссере, скажу
Как были ЗУН - так они и остались.. Попытка вырядить их в другое платье - глупость, позволяющее защитить много докторских диссеров и получить много вкусных грантов зарубежных и не очень...

Я тоже компетентностный подход не изучала, но согласна с Александром в том, что реализация его в школах на практике затруднена. На мой взгляд, этот подход противоречит принципам построения ЕГЭ, занимающего главенствующую роль в сегодняшней школе.
Если без громких слов, то мои знакомые учителя сейчас только об ЕГЭ и думают, не до компетентностного им подхода

Эмммм, вообще-то предпосылки формирования компетентностного подхода возникли задолго до начала 2000х. Ещё в середине 20 века Хомский в рамках своей области науки - лингвистики, отмечал, что «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (например, знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях общения). Этот тезис ничего не напоминает? Напоминает идеи, изложенные ещё раньше - соссюровское разграничение языка и речи. Язык - некая обширная знаковая система (компетенции), речь - "язык в действии" (компетеность). Было бы хорошо, если бы многие рассматривали компетентностный подход не в качестве технологии для внедрения, а в качестве философско-методологической основы современного образования.

>> "Как были ЗУН - так они и остались."
Но для измерения ЗУН нет внятных инструментов, дающих реальное представление о существующей картине, а в компетентностном подходе есть.
(Говорю на основании своего опыта: дипломная работа построена на компетенциях, диссер - частично тоже.)

Вау! Подскажите, пожалуйста, способы измерения компетентности! А то разработчики новых стандартов образования не знают, что делать с компетенциями, уровень которых надо измерить после начальной школы.