на нас написано
Департамент образования Воронежской области.Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

к нг нас закроют, спарят еще с одним таким учреждением и откроют институт развития образования воронежской области. вот и верстают новую структуру

Добавлено через 37 секунд
именно

Colani, я вам больше скажу, я когда свою преподавательницу из универа на рынке за покупкой картошки застала - вот был шок..

Позвольте спросить, а что в этом такого шокирующего? Или преподаватели должны святым духом питаться?

4gost, ну а не странно когда вчера на лекции дядя читал про высшие материи, а сегодня он на лавочке в метро пьяный спит?

Colani, при чем тут
?
Мне по-прежнему совершенно непонятно, что такого - тем более шокирующего - в покупке картошки на рынке? Обычное, рядовое явление, которое каждый день совершают тысячи россиян.

4gost, ну, смешно, да, но преподаватель тогда для меня был если не святой, то просветленный, а тут банальная картошка:)..

Рената, мне, как человеку с детства сугубо приземленному, к тому же выросшему в "лихие 90-е" в глубокой провинции, где все (в т.ч. учителя) имели свои дачи или приусадебные участки, чтобы прокормить себя и семью, подобное "удивление" все же не понять...

Не возьмусь судить вообще обо всей этой системе (насколько и почему она хороша вообще, и что и почему где не ладится в частности)но с тем, чтоб не пускать детей на "Школу 2100", если есть возможность альтернативы, согласна. Среднестатистическому ученику учиться по ней сложно. Там немало заданий такого плана, что сначала догадайся, как и что, а потом тебе объяснят, как правильно. Или не объяснят. Это уж от учителя зависит. А учителя, увы, далеко не все компетентные или ориентированные на реальные знания учеников. Вот, к примеру, одна из тем по русскому языку. Там -бер-/-бир-, -дер-/-дер- и прочие, -кас-/-кос-, -зар-/-зор-, -лаг-/-лож-, -гар-/-гор-, -раст-/-рос-, -мак-/-мок-, -равн-/-ровн-, etc. даны все скопом. Парно, конечно, но в левом столбике, в правом - по одному примеру с каждым словом. Тоже парно. И все. И далее вопрос: как что и где пишется? Объясните дети. А принципы написания-то везде разные! И раньше на каждое правило была отдельная тема, и сначала объяснение шло, а затем упражнения. И если ребенок (причем не среднестатистический все же) еще может заметить, что -пер- и -пир- зависят от наличия или отсутствия суффикса а, а в -твар-/-твор-, -гар-/-гор- и -зар-/-зор- ударение влияет, то при анализе -мок-(-моч-)/-мак- не всякий взрослый сразу догадается, почему где-то а пишется, а где-то о. Да и в -гар-/-гор- и -зар-/-зор- принципы чередования разные, хотя и с ударением связаны. И такое в каждом предмете есть.

4gost, слушайте, не могу теперь работать, анализирую свои студенческие эмоции..:)

а вот это, кстати - интересно. Это именно то, что нужно, ибо натаскивает заранее детей на всякие Problem Solving Cases/Test - то есть самостоятельный поиск логики и закономерностей.
Уже интересно....
Это с их потом все равно в жизни будут требовать, и у нас этому в принципе - нигде не учат.

Добавлено через 4 минуты
Другой вопрос, что тут конфликт интересов вырисовывается, потому, что по этой системе (если честно) вы получите кучу правильных навыков, которые в средне-догосрочной перспективе будут жизненно необходимы, при этом - результат аттестата на уровне 4,0 и чуть ниже, но в ближайшей же перспективе, - поступиловки от Вас требуют (ибо показушно-коррупционная гонка) аттестат уровня 5,0..... Ибо есть риск с отличными долгосрочно-востребованными навыками в краткосрочнйо перспективе остаться "на бобах".
Как обычно, впрочем. Как и в случае дилеммы: "олимпиада/егэ" :rolleyes:

вспомнился такой анекдот:

Что там в задумках - это уже другая проблема. А вот то, как это реализовано (и именно об этом я писала) - это неинтересно и порой даже отбивает всякий интерес к обучению. Вот с чего и как должен ребенок понять, что в той куче корней и слов чередование а и о в разных корнях зависит не только от ударения, но и от самого корня? Как он вычленит этот принцип? Вот он смотрит и видит слева и справа:

-гар-/-гор- (загар - загорать)
-зар-/-зор- (озарять - зорька)

И что?

А далее еще видит:

-кас-/-кос- (касаться - прикоснуться). Он будет тут думать о том, что в этих корнях принцип другой? Да не будет. Он будет везде искать общий принцип для а и о. Потому что все они в куче. И если сначала дают группу с -бир-/-бер-, -дир-/-дер-, -мир-/-мер-, -тир-/-тер-, где можно увидеть суффикс и что-то понять, то потом уже ребенок начинает вычленять для а и о тоже единое.

И вот как по двум примерам понять человеку 11 лет принцип написания корней –мок-(-моч-)/-мак (вымокнуть - макать) и -равн-/-ровн- (уравнение - заровнять), если там нужно исходить из семантики, а они в одной куче с теми корнями, у которых принцип написания по структуре?

Я не писала про систему вообще, даже специально отметила, что не возьмусь судить о ней. Ибо не работаю я по этой системе. А вот то, что я вижу как ее реализацию, увы, никаких нужных навыков не дает. И пример тому - вот с этими корнями.

А вот тут и далее, честно говоря, ничего не поняла, потому что от меня никакой "поступиловки", как Вы выразились, никто не требует, я школу очень давно закончила.

LOVe, спасибо за профессиональный взгляд. на мой взгляд, тоже не особо чего формируется.

LOVe,
_Tatyana_, мдаа, а потом бедные родители/бабушки ходят по соседям и спрашивают, а что значит это задание. Я уже несколько раз гадала над учебником для начальной школы.