На момент создания на кафедре АТП было три кандидата наук, доцента: я, Вячеслав Филиппович Беккер и Юрий Петрович Кирин. И достаточно много людей без степени вели занятия - например, с 2006 года я целенаправленно стал брать на работу выпускников-бакалавров ИВТ. Требования к профессорско-преподавательскому составу тогда были мякенькие, унаследованные от СССР ещё. Конечно, хорошо, если лекции читает профессор, но, как говорится, иногда в отсутствие горничной и дворник сойдет. Можно и ассистенту. В государственном образовательном стандарте 2000 года это было изложено так:

6.2. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научно и/или научно-методической деятель-
ностью.
К чтению лекций по специальным дисциплинам должны привлекаться, как правило, преподаватели, имеющие ученую степень (звание) или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

Сейчас даже и не верится…

В стандартах третьего поколения, которые начали принимать году в 2009-м, уже были зафиксированы минимальные показатели по так называемой “остепененности”, доле преподавателей с учеными степенями - сначала по образовательной организации в целом, затем по образовательным программам по отдельности; сначала “по головам”, то есть по количеству преподавателей, затем “по часам”, то есть по долям нагрузки. Стабильность в стране нарастала: ГОС-1 был принят в 1993 году, ФГОС-2 - примерно в 2000, три существенно разные версии ФГОС-3 принимались в 2009, 2014 и 2018 годах. Но уже где-то году в 2005-2006 инструктивными документами был установлен минимум остепененности “по головам” в районе 80%. Причем риторика указаний сменилась с “если что, мы вас поругаем” на “если что, мы вас закроем”.

Тем, кому кажется, что в образовании гайки закручивать начали только сейчас - кажется.

Так вот. Году этак в 2006-м тогдашний директор филиала *** издала историческое распоряжение. Оно у меня не сохранилось, к сожалению, приходится пересказывать его по памяти. Вышло оно где-то в феврале или в марте, и предписывалось в нём всем заведующим кафедрами до конца учебного года обеспечить 80%-ную остепененность коллективов. На тот момент на кафедре, кроме трех перечисленных доцентов, работали ещё *** 6 человек. Итого 9 человек, 3 кандидата. То есть, в порядке выполнения распоряжения, за несколько месяцев мы должны были “защитить” человек этак пять. Уж насколько мы все тогда были девственны в вопросах научной аттестации, и то было понятно, что задача нерешаемая. В те года и слово-то кандидатская произносилось с уважением и придыханием. Более того, у некоторых преподавателей бытовало мнение, что их-то кандидатская должна быть Кандидатской - именно так, с большой буквы и полужирным шрифтом. Достойной, значимой работой, за которую и десять лет жизни отдать - пустяк.

Кстати, они как раз до сих пор научной степени не имеют, в отличие от других.

Но хороший руководитель ведь отличается от плохого тем, что когда ему ставят задачу, он начинает думать, как её выполнить, а не как не выполнить. Не могу, наверное, назвать себя хорошим руководителем: все двадцать лет, что я “руководил” кафедрой, мне, скорее, нравилось способствовать выполнению желаний наших уважаемых преподавателей, чем руководить ими - то есть вводить систему мер, определять стратегические и тактические цели, планировать их достижение и, при помощи лома и какой-то матери, достигать выполнение планов силами подчиненных. Зачем мне это: нам, в целом, на кафедре и без этого вроде бы неплохо. Однако тут, в распоряжении, были уже и система мер (процент остепененности), и цель. Причем цель-то интересная. Как так? Вот пошла, значит, девочка с нашей кафедры механиков в Пермь, к профессору ***, и вернулась от него кандидатом наук. Вот она уже и заведующая кафедрой… Почему профессор - умеет, а мы - нет? Непорядок.

Но как научиться?
...