В настоящее время многие исследователи и практики убеждены, что реа-лии деятельности студентов в вузе не способствуют формированию и развитию учебно-познавательной мотивации, не стимулируют активность обучающихся. По поводу этого О. Игнатов и А. Зайцев справедливо, с нашей точки зрения, за-мечают: «В повышении качества образования недостаточно используются внут-ренние ресурсы личности студента, возможности усиления его мотивации к учебе. Сверхскромная месячная стипендия, которую можно «отбить» за 2-3 но-чи работы грузчиком где-нибудь в булочной, возможность, а порой и необходи-мость дополнительного заработка в ущерб учебе, гарантированное на весь срок обучения бюджетное место – все это реалии студенческой жизни, вычеркиваю-щие из нее соревновательность в учебе. В результате поступивший «на бюджет» студент может затем учиться только на тройки, становясь посредственным ин-женером» . Речь идет о том, что поступление в вуз практически гарантирует последующее получение диплома безотносительно к реальным результатам обучения, а конкуренция, соревновательность среди студентов отсутствуют. Это приводит к массовому «производству» обладателей дипломов, фактически не соответствующих ни по уровню подготовки, ни по жизненным установкам ста-тусу специалиста высшей квалификации. В студенческой среде складывается застойная атмосфера, уверенность в получении образовательного ценза при ми-нимальном уровне активности, пассивной объектной роли в учебном процессе, т.к. отсев крайне мал, отчисление применяется в исключительных случаях как крайняя мера, когда хроническая неуспеваемость по большинству предметов сочетается с неоднократными грубыми нарушениями дисциплины. Нередко не-успевающие студенты попросту переводятся на заочное отделение.
Как говорилось в п. 1.2, новая парадигма образования и требования инно-вационной экономики должны исключить феномен «троечной» учебы в вузах. Поэтому гарантировать бюджетные места на весь срок обучения, по нашему мнению, нецелесообразно. В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», при конкурсном приеме «должны быть гарантированы… зачисление граждан, наиболее способных и подготовленных к освоению образовательных программ соответствующего уровня» . Поэтому если в результате в вуз поступают те, кто на самом деле к освоению образовательных программ способен и подготовлен слабо, это озна-чает, что система отбора неэффективна и (или) мотивация к учебе крайне низка. Для решения данной проблемы необходимо пересматривать целесообразность продолжения обучения за счет бюджета (т.е. за счет всех граждан России) тех студентов, которые оказываются хроническими «троечниками».
Для определения допустимой доли оценок «удовлетворительно» нужны специальные исследования, но представляется, что в том случае, когда «трой-ки» составляют более половины (возможно 35 или 40%) оценок за сессию, сту-денту должно выноситься предупреждение. Если по итогам следующей сессии оказывается, что оно не возымело действия, студент должен отчисляться (или, по его желанию, переводиться на контрактное место, на освободившееся бюд-жетное место переводится хорошо успевающий студент контрактного отделе-ния). Такой механизм заставит систематически заниматься учебной деятельно-стью как «бюджетников», так и «контрактников», создаст элементы конкурен-ции и соперничества. Будет пресечена возможность коллекционировать дипло-мы за счет граждан России.