Видео-лекция как замена традиционной живой лекции

[nauczyciel]

Сообщение от Артём

Одна из главных целей введения видео-лекций - это снижение нагрузки на преподавателей при сохранении высокого качества предоставляемого студентам матераила

Высокое качество предоставляемого материала не сохранится, поскольку видеозаписью невозможно заменить лектора. Видеозапись на вопросы не ответит, и не скорректирует оперативно лекцию при проблемах понимания аудитории.
Если стоит задача экономии - действительно, лучше заменить лекцию видеозаписью, чем просто отменить. Но качество обучения при этом снизится. Нужно просто честно себе сознаться в этом и принять решение - либо дёшево, но некачественно, либо дорого, но качественно.

[Dr SG]

Сообщение от Артём

$100к в год (профессорская зарплата в США

именно профессорская.
Младший лектор у нас получает меньше опытного пост-дока. Пашет до 80 часов в неделю.

Сообщение от Артём

И это справедливо!!! Почему я должен за бесплатно раздавать то, что досталось мне очень непросто?

У нас ВСЕ универы берут туишион фи 9 тыр в год. + Заем на жилье. (Если ты из бедной семьи, то тебе могут дать грант).
Сын по окончанию универа будет иметь долг 60 тыр ((9+6)х4года).
Как он его будет отдавать, я ума не приложу.

[Bronepoezd]

Сообщение от Лучник

Когда человек что-то объясняет, он не может этого делать без того, чтобы учитывать реакцию слушателя: понял или нет?

Сообщение от Артём

Какое это имеет значение при чтении базовых дисциплин, скажем, мат. анализа, где надо просто знакомить студентов с базовыми понятиями интеграла и производной?

Сообщение от gav

Лекция решает вопрос подачи материала. А то, что студент из себя представляет, раскрывается на семинарах и прочих практиках, курсовых и экзаменах.

Товарищи!

Немного не про видео-лекции, но всё же, что лучше сделать на лекции для студентов третьего/четвёртого курсов (два варианта):

1) Давать только факты. Формула (3) -- система четырёх обыкновенных дифференциальных уравнений первого порядка с постоянными коэффициентами. Для них есть три условия (4), (5), (6). Четвёртое условие сейчас получим ... (дальше идёт вывод недостающего условия)

Так получится дать больше материала.

2) Вопрос к аудитории: что Вы можете сказать об уравнениях (3) ? Один студент скажет, что это дифференциальные уравнения, второй сообразит, какого порядка, третий вспомнит про коэффициенты. Резюмируем и записываем. Второй вопрос: сколько условий нужно и сколько у нас есть? Опять тратим некоторое время, чтобы студенты сами ответили.

Так можно разобраться, кто что понимает. Если группа понимает, то ответы дают довольно быстро, учитывая, что в курсе лекций дифференциальные уравнения встречаются практически с одними и теми же свойствами в различных комбинациях.

Так как же поступать? Сам пытаюсь придерживаться второго варианта, возможно, в ущерб количеству записанного во время лекции. Или это лишнее?

[kravets]

Считаю, что Вы поступаете правильно. Если при этом у студентов есть надежный источник базовой информации, то "разобраться" - это именно то, что необходимо.

[Артём]

Bronepoezd, Оптимальный вариант - первый. Лекция - это занятие, на котором преподаватель выдает студентам знания. Для дискуссий и отработки навыков предназначена практика. Дискуссия в данной теме показала, что многие преподаватели почему-то не понимают разницы между этими двумя качественно разными типами занятий.

[Bronepoezd]

Kravets, спасибо.

Сообщение от Артём

Bronepoezd, Оптимальный вариант - первый. Лекция - это занятие, на котором преподаватель выдает студентам знания. Для дискуссий и отработки навыков предназначена практика

А если практики нет вообще?

И более того у Вас получается механический перенос текста с доски в тетрадь. С осмыслением происходящего когда-нибудь потом, возможно никогда. Хотя, конечно, и в моем варианте галëрка может не принимать участие в поиске ответа.

[08.00.05 Industry]

Сообщение от Maksimus

gav, любые нововведения воспринимаются по первости в штыки. Это нормально, такова психология: это и страх нового, и боязнь несправиться и показаться некомпетентным, и, наконец, опасение потерять раб.место.

Значительную часть преподавателей можно заменить видеокурсами. По этой причине они отвергают технологические новшества, страх за рабочее место, вы правы

Добавлено через 1 минуту

Сообщение от Dr SG

НО, лектор - это очень скиллд. Он не только читает лекции, но и занимается ресеарч.

В России не так

[kravets]

Сообщение от Bronepoezd

С осмыслением происходящего когда-нибудь потом, возможно никогда.

Именно так.

[08.00.05 Industry]

Сообщение от Maksimus

Не нужно просто из непрофильных предметов делать культа и нагнетать атмосферу их офигенной важности. Почему бы такие не особо значимые для специальности предметы не вести удаленно?

Очень много людей останется без работы

Добавлено через 6 минут

Сообщение от Старший докторенок

Какие-то самые истины лектор уже может не читать, а большую часть лекции лектор может посвятить изложению новейших концепций, своих научных исследований. Конечно я смотрю со своей гуманитарной колокольни.

Где студент возьмет эти основы?

Не у каждого лектора есть свои научные результаты. Кроме того, у нас на одной кафедре есть преподаватель физики. Он опроверг теорию Эйнштейна, три книги выпустил. Вряд ли стоит давать ему излагать свои научные результаты студентам

[докторенок]

Сообщение от Артём

И это справедливо!!! Почему я должен за бесплатно раздавать то, что досталось мне очень непросто?

Странная логика: цена билета на балет не варьируется насколько тяжело далась балерине растяжка. Если самому преподавателю изучение предмета далось непросто, то его услуги не могут стоить дороже, если бы сам преподаватель освоил предмет играючи.