Зачем нужны в современном вузе лекции?

[Team_Leader]

Сегодня утром в метро случайно подслушал разговор двух человек: студента второго меда и его (очевидно судя по сходству внешности)дяди, научного сотрудника Института онкологии на Варшавке (да хранит нас Господь от попадания туда), к.м.н.
Речь зашла о потери актуальности такой формы учебной нагрузки, как лекции (причем "дяда" ссылался на отзывы также проходящих у него стажировку американских студентов, которые продолжают сталкиваться с такими практиками у себя в вузе). В
средние века, да еще и в середине 20-ого века (а в нашей стране с отставанием средств коммуникации еще дальше), когда была слабо развита полиграфия и средства коммуникации - это был удобный способ быстро передать структурированные учебные знания для фиксации доступными средствами (ручка, тетрадь) большим числом студентов (поточные аудитории на 300-500 человек).
При этом - фактически - как говорили эти господа и с чем я по своему опыту могу согласиться, фактически никакого запоминания и осознания этого материала не происходит (надо повторно садиться и учить конспекты - без этого экзамен не сдашь) - идет тупое конспектирование, а с другой стороны - на 90% этот материал имеется в учебниках, методичках и т.п. Более того, там он есть в расширенной форме.
Кроме того, чейчас и преподаватели имеют практически все свои лекционные курсы в электронном виде, которые сразу можно дать в готовом виде студентам, а не тратить кучу драгоценного как для самого препода, так и для студентов времени на изуверское конспектирование уже готового и до того набранного материала?
Вот и возникает вопрос: какой смысл и эффективность использования таких устаревших технологий?
Не настало ли время если уж не отказаться, так серьезно пересмотреть подход к лекционным занятиям: изменить их формат, содержание, и, очевидно, сократить объм нагрзки в пользу увеличения практической составляющей?
понятно, что такой переход полностью ломает сложившуюся систему вузовской учебы, построенной как раз вокруг лекций, убегает огромный объем "часов" и многие ППС к этому окажутся ен готовы.. Но, возможно в этом кроется путь повышения эффективности учебной работы, высвобождения избыточной занятости ППС при сохранении, а может быть расширении качественного предложения высшего образования?
Ваши мнения?

[D.S.]

Сложный вопрос.
Когда я был студентом, лекции по некоторым предметам были крайне утомительными. Можно сказать, для ряда преподов это просто механическая отработка часов.
Общаясь с сокурсниками и сейчас со студентами, стало понятно, что больше всего их раздражают лекции по всяким непрофильным дисциплинам. Аргументируют обычно в форме "зачем нам технарям эта психология/экология и т.п.", "нам не интересно это слушать". Нынче вообще студенты наглые и всячески пытаются "схалявить". Хорошая посещаемость обычно у хороших же лекторов, но не всем дано, таких обычно меньше 10% на каждый факультет.
С другой стороны, можно внести некоторую интерактивность, те же презентации. Однако не все могут грамотно выстроить занятие таким образом, а не в форме "включил - списывайте".

[will]

Сообщение от Textilshik

Но, возможно в этом кроется путь повышения эффективности учебной работы, высвобождения избыточной занятости ППС при сохранении, а может быть расширении качественного предложения высшего образования?
Ваши мнения?

В соседнем треде не далее, как сегодня, юзер обронил мысль о том, что "до финиша дойдут все студенты". Vica3 тоже проводит мысль про то, что при подушном финансировании реально не отчисляют.
По сути, обучение превратилось в профанацию, и дело тут совсем не в лекциях.

Глядя на лекции западных профессоров, понятно, что лекции способствуют вовлечению студента в учебный процесс. Еще лет 5 назад это было не редкость в России. Сейчас- кое-где и местами.
Даже когда люди изначально выбирают дистанционную форму, проблемы с контролем, а , особенно, с самоконтролем , у обучающихся существуют весьма значительные . Поэтому дистанционная форма обучения по основному материалу (лекции) приведет просто к "забиванию" на просмотры\чтение

[Team_Leader]

Сообщение от D.S.

С другой стороны, можно внести некоторую интерактивность, те же презентации. Однако не все могут грамотно выстроить занятие таким образом, а не в форме "включил - списывайте".

а почему бы тогда все материалы разом бы не слить студентам (потому как списыывать все равно придется и с презентаций: сложные схемы и модели их надо и после лекции студенту под рукой иметь - основная учеба - она все равно НЕ в аудитории - основные знания студент все равно приобретает во время ВНЕАУДИТОРНОЙ работы)..
А точечные предметные разъяснения не разенести по занятиям семинарского плана, где допустима обратная связь от аудитории?

[badalek]

Сообщение от Textilshik

а почему бы тогда все материалы разом бы не слить студентам (потому как списыывать все равно придется и с презентаций: сложные схемы и модели их надо и после лекции студенту под рукой иметь - основная учеба - она все равно НЕ в аудитории - основные знания студент все равно приобретает во время ВНЕАУДИТОРНОЙ работы)..
А точечные предметные разъяснения не разенести по занятиям семинарского плана, где допустима обратная связь от аудитории?

Считаю хорошим подходом, увеличение массовой доли семинарских занятий среди других форм организации учебного процесса (за счёт лекций, по крайней мере некоторой части лекций).

[Team_Leader]

badalek, то есть тоже считаете, что лекционная форма изжила себя?

[badalek]

Сообщение от Textilshik

badalek, то есть тоже считаете, что лекционная форма изжила себя?

Да, я тоже так считаю. Более того, если время, отведённое на лекции (по крайней мере по моему предмету) добавить к практическим, семинарским и лабораторным занятиям, то эффективность учебного процесса станет выше.

[Maksimus]

Textilshik, а зачем две одинаковые темы с разными заголовками?

Если по теме - лекции себя не изжили, но м.б. "переформатированы":
- использование ИТ-технологий (презентаций, демонстрационных роликов, видеоконференций и т.п.);
- на лекциях должны даваться ключевые моменты, структура курса, методика его изучения, кратко - основное содержание, подробно - темы, трудные для самостоятельного изучения;
- лекции по непрофильным дисциплинам можно урезать до объяснений ключевых моментов по раздаточному материалу и самостоятельному изучению учебника;
- высвобождаемое время - на практические занятия.

Про минусы уже писали, основной - низкая самодисциплина студентов и риск получить специалистов без фундаментальной теоретической подготовки.

[nauczyciel]

Сообщение от Textilshik

лекционная форма изжила себя

В целом - согласен. Необходимо больше практики, лабораторных работ. Именно на них происходит освоение материала.
Но лекции тоже нужны, для того, чтобы на них "на пальцах" рассказать суть проблемы/процесса и презентовать ссылки на самостоятельное изучение материала. После самостоятельного изучения материала (перед сессией) хорошо бы проводить лекции в форме вопросов и ответов. Коллективный разбор проблемы полезен не только тем, кто не справился самостоятельно с изучением материала, но и всем остальным - кому-то в виде повторения материала, а кому-то - в виде нового материала.
Так что лекции нужны, но их должно быть меньше, чем практических работ, и современная форма лекции-монолога должна занимать не более половины от всех лекций.

[Team_Leader]

Сообщение от Maksimus

самодисциплина студентов и риск получить специалистов без фундаментальной теоретической подготовки.

для этого, в общм, есть такая форма, как экзамен

Сообщение от Maksimus

а зачем две одинаковые темы с разными заголовками?

технический сбой и моя невнимательность.. Просьба Администрации объединить содержимое путем переливания комментов в эту (тут ответов больше).
Сорри...